SSH活動日誌

５月下旬から６月中旬にかけて、理数探究科１年生では６回にわたり「力学の探究」を行いました。簡易的な実験を通して探究方法について学ぶことを目的に、日常的な力学の現象から探究のプロセスを繰り返し、科学的思考力を深めました。

文理探究科１年生でもKQ（Koryo Quest）が始まっています。

近年、文理問わず「フィールドワーク」という調査手法の重要性が増しています。このことから生徒たちにフィールドワークの基本的な行い方を身につけてもらうべく、学校全体をフィールドに設定し、各個人が面白い、魅力的である（＝価値がある）と考える風景を撮影し、自分の考える価値をクラスメイトに伝えました。

こうしたフィールドワークの手法は今後の探究活動でも、自分が設定したフィールドに出向き、価値ある何かを見つけることで活かされます。

2026年度も理数探究科のKCS（Koryo Century Science）が始まっています。

１年生はオリエンテーションを行ったあと、紙飛行機の探究を実施しています。本校の課題研究では、探究のプロセスを繰り返すことで思考が深まり、探究の基礎が身に付くと考えており、紙飛行機はその導入となっています。

何でも「やってみよう」と考えて試行錯誤を繰り返すクセをつけ、これからの活動も、楽しみながら取り組んでほしいです。

　水溶液に含まれるイオンが何かを確かめるにはどうすればよいか？

この問いに対して以下二つの予備実験を行った上で、研究の流れ「実験計画→実験→考察→レポート作成」に則った基本的な技能と、来年度のKCS探求に向けたデザイン思考力を養いました。

実験１　水溶液A～Dに含まれる金属イオンを調べるための実験　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

実験２　$${Fe}^ {2+}$$, $${Fe}^ {3+} $$の違いを見分けるための実験

今回でKCS基礎全体での探究活動は終了となります。次回からは来年度のKCS探究で取り組む課題研究のテーマ設定を行っていきます。

次年度取り組む探究活動のために以下３つの活動に取り組みました。
①ギャップ分析による課題設定法
②探究活動でのChatGPT活用法
③先行研究の調べ方・読み方

①では「理想の社会」と「現状」のギャップを「問題点」「改善策」という観点から段階的に分析する練習を行いました。
②では興味のある分野に対してChatGPTに探究テーマを提案してもらい、それぞれに実現可能性があるか、将来性があるかを考えました。
③では①②で関心をもったテーマに関する先行論文をただ読むだけでなく、批判的な視点を養い、その研究の意義と位置づけを論理的に伝える力を身につけました。

我々が普段引用しているインスタント味噌汁には塩分濃度(％)の表記があります。作り方の通りの量で作ったとき、その味噌汁の塩分濃度はどのように求めることができるか、複数の班に分かれて実験を行い、発表をする取り組みが行われました。

正確な塩分濃度を調べるためにより相応しい実験を推考していくことで、遂行能力、拡散的思考力、デザイン思考力を養いました。また同時に、実験計画立案におけるAIの適切な使い方、再現性があるような実験ノートのまとめ方についても確認を行いました。

４月から始めた課題研究・探究活動の成果発表会が行われました。

当日はSSH運営指導委員の先生方やコンソーシアム「チーム湖陵」の方々をお招きし、１年生とともに理数探究科のKCS、文理探究科のKQⅡの取り組みについて聴講いただきました。また、管内の高等学校の先生方や釧根の中学校の生徒、保護者の方々も来校され、本校生徒の活動について知っていただく良い機会となりました。

２年生はポスターだけでなく自分たちの取り組んだ成果物や、より分かりやすく伝えるための工夫を凝らし、精一杯発表し、聴講する１年生たちも質問をするなど、活発にポスターセッションが行われていました。

生徒たちは、次年度の７月まで引き続き課題研究・探究活動に取り組み、KCS、KQを締めくくります。

 文理探究科１年を対象に、化学の探究が実施されました。

生徒たちの手元にはA～Fの６種類の白い粉が用意され、それぞれが食塩、砂糖、片栗粉、重曹、クエン酸、チョークの粉のどれなのか、調べる探究活動を行いました。

教員からの助言はありますが、 基本的には各班で６種を同定するための実験計画を立てて取り組みました。

　６月に実施した釧路湿原巡検の報告会を行いました。助言者として釧路国際ウェットランドセンター技術委員長　　　　　　　　　新庄　久志 様、さっぽろ自然調査館 渡辺　修 様、渡辺　展之 様に来校いただきご指導いただきました。

生徒たちは水質と湿原の植生の関係、地表性昆虫とその周辺環境、シカの増加と土壌の関連性などをテーマに、10グループに分かれてスライドを作成・発表するとともに、データの取り扱い方や仮説を立証するデータが得られなかった時の議論の方向性など、以後の探究においてテーマが変わったとしても重要となることを多く学ばせていただきました。

　水の入ったビーカーに指を入れると、電子ばかりの数値が大きくなった。それはなぜだろうか？

文理探究科１年において、浮力に関する探究が行われました。一見身近な現象に対する「ビーカー内には何が増えたのだろうか？」「何が作用してはかりの数値を増加させたのか？」「そもそも電子ばかりは何を測定しているのか？」などの問いや仮説を検証するため、グループごとに様々な比較実験を行い、探究を進めていきました。